１．評価
評価：
心理学の今井（敬称略）、言語学系の秋田による共著です。オノマトペに関する研究の紹介に充てた前半と、子どもの言語獲得についての後半の、二つのパートにわかれています。後半もオノマトペを例に使ったりはしてますが、両パートに直接の関係はないといってよいでしょう。前半のオノマトペの紹介は詳細であり、オノマトペに興味のある人にはよい資料となってくれるでしょう。後半の理論的内容の方は、正直言って新しさは感じませんでした。たとえば「ブートストラッピング・サイクル」という言葉が導入されていますが、丸山圭三郎の「言分け」の概念とほぼ同義だと思います。心理学系の人の本でよく思うのですが、よく似た考え方の本が参照にされてなくてなんかもったいないです。調べる文献が違えば労力を大分省けたのにな、と思います。上の評価3はそんな気持ちも入って少し低めの評価になってます。
下に、章ごとにざっとこんな内容、という感じでごく簡単に内容をまとめておきます。
２．章ごとの内容まとめ
第1章 オノマトペとは何か
オノマトペの定義は「感覚イメージを写し取る、特徴的な形式を持ち、新たに作り出せる語」です。感覚を写し取る点においてアイコンに似ていますが、アイコンが物事の全体を写し取るのに対し、オノマトペでは部分を写し取るという違いがあります。
第2章 アイコン性-形式と意味の類似性
オノマトペのアイコン性には、音に関する様々な特徴との結びつきが見られます。たとえば「あ」と「い」の発音時の口腔の大きさは「あ」の方が「い」よりも大きく、そういった身体感覚との結びつきにより「あ」の列のオノマトペの方が「大きい」をあらわし、「い」がその逆になる、といったふうにです。また、様々な言語のオノマトペが紹介されています。
第3章 オノマトペは言語か
言語に見られる特性として、コミュニケーション機能、意味性、超越性、継承性、習得可能性、生産性、経済性、離散性、恣意性、二重性の10のものがあります。オノマトペでは恣意性と二重性を満たしているか微妙ですが、その他は満たしているといえます。
第4章 子どもの言語習得1-オノマトペ篇
子どもが言葉を知るとき、オノマトペはある対象と音とに結びつきがあることを知る手助けとなってくれます。オノマトペはアイコン性、身体との接地の度合いが大きいので、目の前のあらゆる情報の中でどの対象や性質が今、その言葉で指されているかを知る手伝いをすることができます。
第5章 言語の進化
オノマトペの使用は生育につれ減少していきます。オノマトペのアイコン性は言葉と対象の結びつきを知るのに役立ってくれますが、その身体性により抽象的な意味の使用には向いていません。隠喩や換喩による新しい意味の派生により、抽象的な意味の新たな言葉が増えていきます。一方、アイコン性と恣意性の間において、新たな言葉をアイコンとして同様のサイクルを回すことで複雑な体系をつくっていく、という側面があると考えられます。
第6章 子どもの言語習得2-アブダクション推論篇
ある言葉を習得するときその言葉の一般化範囲も学ばなければなりません。たとえば「開ける」はドアや袋を開けるとは言えても、みかんは開けると言いません。これらの一般化範囲を習得するには、身体をもとにした記号と経験の対応が必要です（記号接地）。一度何か一つでもこの対応が成されれば、これをもとに新たな記号の接地が引き起こされ、語彙が増加していきます（ブートストラッピング・サイクル）。
また演繹、帰納、アブダクションの三つの推論のうち、言葉の習得においては必ずしも正しいとは言えないアブダクション推論を用いて新たな言葉を得ています。推論での誤りは、むしろ知識の創造に不可避なものといえます。
第7章 ヒトと動物を分かつもの-推論と思考バイアス
「AならばX」から同時に「XならばA」を推論するのは本当は誤った推論なのですが、言語の習得のときにはこのような双方向の推論を行っています。言語の習得前の0歳児でもこの双方向の結びつけを行っていることが示唆されていますが、他の動物、チンパンジーなどでもこのような推論はおこなっていません。ここに人間の言語能力の進化に関わるミッシングリンクがあるかもしれません。
終章 言語の本質
ここまでの内容を踏まえて言語の本質的特徴をまとめると、次のようになります。
- 意味を伝えること
- 変化すること
- 選択的であること
- システムであること
- 拡張的であること
- 身体的であること
- 均衡的であること
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コメント
≪…意味を伝えること
変化すること
選択的であること
システムであること
拡張的であること
身体的であること
均衡的であること…≫を大和言葉の【ひ・ふ・み・よ・い・む・な・や・こ・と】の平面（√ ２次元）からの送り返して来たモノと、十進法の基における桁表示の西洋数学の成果の符号からの送り返して来たモノとで、眺め（『HHNI眺望』す）ると数の言葉ヒフミヨ（1234）の自然数の［シンタックス］と［セマンティックス］がコンコン物語との記事を見つける。
「コンコン物語」で・・・
コンコン物語（円環の１２等分 1 2 3 4 5 ６ 7 ８ 9 10 11 ）
場面 0 キャンパスにわけのわからないモノがあるとす
る。 （「地」と「形」）
場面 1 これに［コン］と呼びかけると、輪（円周）と
点が生まれる。（線路と回転軸）
場面 2 円周に［コンコン］と呼びかけると、円周を2
等分し、それを直線で繋ぐと2等分線分になっ
ている。円周を2等分する停車場（1 7）
場面 3 円周に［コンコンコン］と呼びかけると、円周
を3等分し、それを直線で繋ぐと正三角形の
先祖（原始）が生まれる。円周を3等分する
停車場（1 5 9）
場面 4 円周に［コンコンコンコン］と呼びかけると、
円周を4等分し、それを直線で繋ぐと正四角
形の先祖（原始）が生まれる。円周を4等分
する停車場（1 4 7 10）
場面 5 原始正三角形を、場面 2 の円周の2等分に
回すと、ながしかくが生れる。（原始正三角
形の頂点1を停車場7に合わせる。）
ながしかくの停車場（3 5 9 10）
場面 6 ながしかくを、場面 2 の直径で4等分にす
ると、辺1の正三角形が二つと辺1の二等辺三
角形が生まれ、同じ大きさの4個が生まれる。
場面 7 ながしかくは、原始正三角形の頂点1を、場面
4 の停車場（4 10）とで止めると辺1の正
四角形（正方形）が生まれる。
広さ（1×1＝1）も生む。
この操作は、場面 4 の原始正四角形を2等
分して広さ（1×1＝1）も生し、場面 6 の
辺1の正三角形の一部で後にでてくる針形の
半分になる。この半分は、広さ（1×1＝1）と
直径と半径との線分を［半分こ］で結び付けて
いる。
場面 8 場面 6 のながしかくは、原始正三角形の停
車場（1 5 9）と停車場（7）とで生れる
凧形に、場面 6 の同じ大きさの4個で生ま
れ変わる。
凧形と原始正四角形の半分個の不等辺直角三角形と等辺
直角三角形の斜辺（直径）が結びついて数の言葉ヒフミヨが生まれている。
特に、不等辺直角三角形から凧形への斜辺（直径）での結び付は、裏返し（でんぐり返り）の結合になるコトに演算符号の（-1）がヒントになる。
場面 6 の辺1の正三角形と 場面 7 の辺1の正四角形の中の等辺三角形か造る菱形（針形）で円周の12等分の停車場（1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11）を停車場（1）から一周するコトは、半径1を12等分する操作（計算）になる。
原始正三角形のモツ要因（円周の3等分の操作 点（頂点）三つ 線分（辺）三つ 三つの等辺三角形ができている）が、場面 5 での原始正三角形とながしかくとの関係からは、ながしかくのモツ要因（円周の等分操作 点（頂点）四つ 線分（辺）四つ 四つの同じ広さの（原始正三角形と共有する等積三角形できている）コトは、3の次の4へとなっている。
円周の等分操作は、 場面 3 の円周の3等分の操作と 場面 4 の円周の4等分の共有する円周の等分操作として、3×4＝12の等分停車区間（1～2～3～4～5～6～7～ 8～9～10～11～12～1）が生れているのは円周と半径（線分）との操作（計算）になっているコトになる。
自然数の1 2 3 4 が、個数 順番（操作） 広さ（面積）などが、円周の12等分として眺められ、その操作の道しがらで四角形と三角形の行き来に［半分こ］や［でんぐり返り］でたどれ、円を一周するコトが［1］の一切として岡潔の［光明］（数は、量の影）とする。
［コンコン］の語感は円から直線を造る感覚で、「グルグル］の語感はカタチ（三角形 四角形）から円を造る感覚になる。
辺1の正四角形（正方形）を12分割の3刻みで4回進める（回す）と正方形の各頂点を経由して元に戻る。
これが、自然数と（-1/12）（＋1/12）（i⁴＝1）（i²＝-1）の風景か・・・
絵本「みどりのとかげとあかいながしかく」の［ながしかく］は、
ｘｙ＝1×1 ｙ＝1/ｘ の
縦（1/ｘ）横（ｘ）の［ながしかく］として観ると自然数の姿（？）に・・・
円周を色々な数で等分することで、どんどん形が生まれ、その中で広さなどの概念が生まれてくるという、まるでなにかのシミュレーションをしているかのような操作がなによりもおもしろいですね！
こういった操作は、算数や数学で、図形問題を解くためにやることが多かったのですが、規則性を持ったうえで自由に操作するのはおもしろい。
あの窮屈だった図形問題とは違い、パズルのような面白さを感じました。
合わせて、「はんぶんこ」や「でんぐりがえり」という、保育の中でよく使う言葉を数学的に用いているのがおもしろく、もしかしたら、子どもの動きを数学的に見たらおもしろい発見があるのではと思いました。
カオスな側面が強い子どもたちの動きですが、子どもたちの性質としては幾何学など整ったものに興味や美しさを感じることが多いので、数学的な美しさや規則性を、具体化して保育の中に取り入れたらおもしろいことが起こりそう。
今回の円周も、もう少し簡略化したら、時計を使った遊びとして取り入れられそうな気がしています。